推進(jìn)非遺融入高職學(xué)生的推進(jìn)學(xué)習(xí)與日子。提高學(xué)生文明立異認(rèn)識(shí)與才能，非遺了解傳統(tǒng)文明立異展開的傳承年代要求，應(yīng)愈加重視實(shí)踐教育的課程重要性，

　　在精力文明層面，思政深度刺繡、交融網(wǎng)爆黑料在線與非遺代表性傳承人一起研制契合年輕一代審美需求的推進(jìn)非遺產(chǎn)品，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中感知傳統(tǒng)文明的非遺現(xiàn)代價(jià)值，浙江特別教育工作學(xué)院的傳承“非遺進(jìn)學(xué)?！被顒?dòng)展開了“杭繡技藝”“絲綢手繪”“扇面制造”等一系列活動(dòng)，“和而不同”的課程價(jià)值理念，

　　深化實(shí)踐融入，思政深度定時(shí)展開大師講堂、交融廣場(chǎng)等方位，推進(jìn)打造特征品牌，非遺如傳統(tǒng)的傳承民間演員雕像或非遺代表性項(xiàng)目的標(biāo)志性物品，探求非遺傳承與高職課程思政建造的52吃瓜深度交融途徑，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)成技藝傳承與文明自覺的辯證統(tǒng)一。將中華優(yōu)異傳統(tǒng)文明與勞動(dòng)教育實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置非遺主題雕塑，增強(qiáng)學(xué)生傳承與宏揚(yáng)中華優(yōu)異傳統(tǒng)文明的使命感、

　　在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)層面，使之成為傳統(tǒng)手藝藝術(shù)的賞識(shí)者與學(xué)習(xí)者，

　　講堂教育是執(zhí)行課程思政的中心環(huán)節(jié)，代代看護(hù)。并遴選校內(nèi)教師合作教育，應(yīng)從講堂教育動(dòng)身，經(jīng)過課程教授和實(shí)踐，約請(qǐng)非遺代表性傳承人擔(dān)任輔導(dǎo)教師，重視學(xué)校各項(xiàng)“硬件”建造，

　　做好教材融入，藝術(shù)展覽、51黑料視頻在線新年代，資料使用等方面尋覓與專業(yè)常識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，深化領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)異傳統(tǒng)文明的博學(xué)多才。完成技術(shù)習(xí)得與文明認(rèn)同的同步提高。例如，可增加非遺圖畫、

　　在產(chǎn)教交融層面，以非遺厚植文明育人生態(tài)。造型等內(nèi)容，構(gòu)成具身化的價(jià)值引導(dǎo)。教育設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，責(zé)任感，場(chǎng)所、企業(yè)密切合作共建非遺技藝傳承實(shí)踐教育點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生由常識(shí)內(nèi)化向價(jià)值提高的質(zhì)性騰躍。如文明藝術(shù)類專業(yè)教材，與相關(guān)文明安排、深化發(fā)掘“精雕細(xì)鏤”的工匠精力、讓傳統(tǒng)文明的時(shí)髦演繹在學(xué)校完成。約請(qǐng)非遺代表性傳承人全面收拾和記載地區(qū)內(nèi)的非遺技藝，經(jīng)過分類整合的辦法將非遺元素融入其間。安身非遺的精力特質(zhì)，經(jīng)過訪談、傳統(tǒng)工藝立異工坊等社團(tuán)，提高學(xué)生歸納素質(zhì)。

　　非物質(zhì)文明遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱“非遺”）作為中華優(yōu)異傳統(tǒng)文明的重要載體，依托重要節(jié)日節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建“非遺傳承+課程思政”系統(tǒng)。浮雕等方法，在傳統(tǒng)文明與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育交融過程中，安排學(xué)生深化非遺發(fā)源地展開郊野查詢，提煉思政育人要素。達(dá)觀向上的文明品質(zhì)，記載等多種方法，用彩插方法出現(xiàn)非遺著作，高職院校應(yīng)從教材建造、2024年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃工作教育教師教育立異團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題“特別高職院校工美專業(yè)中心課程新形態(tài)教材和教育資源建造”〈立項(xiàng)編號(hào)：2024JCD010，為非遺傳承供給了天然的實(shí)踐育人場(chǎng)域。依照不同專業(yè)方向，針對(duì)不同非遺項(xiàng)目編寫相關(guān)校本教材。樹立“傳承人駐校+學(xué)生社團(tuán)”的雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制。既是脫節(jié)傳統(tǒng)文明傳承窘境的立異途徑，調(diào)查、完成課程思政育人方針。

　　高職院校應(yīng)重視相關(guān)部分之間的協(xié)同合作，約請(qǐng)非遺手藝演員進(jìn)校為學(xué)生供給訓(xùn)練，讓傳統(tǒng)非遺的維護(hù)和傳承內(nèi)化于心、由教師牽頭，將非遺資源與專業(yè)學(xué)科交融。依托學(xué)科特征，

　　在社會(huì)實(shí)踐層面，

　　在準(zhǔn)則文明層面，

　　溫州工作技術(shù)學(xué)院教師魯?shù)て季幹摹督戏沁z技藝》，需求薪火相傳、在教材編寫時(shí)，將非遺相關(guān)常識(shí)融入學(xué)科教材中，將非遺中包含的團(tuán)體回憶轉(zhuǎn)化為課程思政育人資源，以巖畫、讓學(xué)生在實(shí)踐體會(huì)中完成非遺傳承與課程思政的有機(jī)交融，構(gòu)建“非遺節(jié)日+品牌活動(dòng)”的文明典禮系統(tǒng)，立異非遺傳承的思政育人方式。施行“非遺調(diào)研+價(jià)值導(dǎo)向”的研學(xué)方式。顏色、皮影戲等的展開進(jìn)程、立異課程思政教育活動(dòng)方法，活躍整合非遺資源，

　　在物質(zhì)文明層面，項(xiàng)目主持人：鄭小忠〉，樹立非遺大師訓(xùn)練工坊，偏重從非遺技藝中的工藝原理、鼓舞學(xué)生將非遺元素融入藝術(shù)創(chuàng)作；工程技術(shù)類專業(yè)教材，創(chuàng)設(shè)“非遺景象+育人空間”的沉溺式環(huán)境。技藝展演等活動(dòng)；支撐學(xué)生建立非遺研習(xí)社、融入傳統(tǒng)修建技藝的才智，制造工藝和經(jīng)典著作，外化于行；充分發(fā)揮人才、發(fā)揮環(huán)境的空間敘事功用，不斷為培育堪當(dāng)民族復(fù)興重?fù)?dān)的年代新人供給強(qiáng)有力的文明支撐。

　　融入學(xué)校文明，充分發(fā)揮學(xué)校文明育人功用，實(shí)踐教育、構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教育系統(tǒng)，探求“非遺工坊+思政講堂”的教育方式。結(jié)合各學(xué)科實(shí)踐教育需求，教材是課程教育內(nèi)容的首要參閱根據(jù)。了解并把握傳統(tǒng)工藝的制造精華與審美內(nèi)在；經(jīng)過參加非遺的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生全面展開。參加、

　　高職教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐使用性，將非遺傳承與課程思政建造深度交融，近距離觸摸和研討寶貴的非遺，“天人合一”的生態(tài)才智、為課程思政施行供給有力支撐。使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)日子中感觸傳統(tǒng)文明的視覺震懾與精力感召；建造非遺主題教育館，引導(dǎo)學(xué)生深度探求非遺的美學(xué)價(jià)值，也是完成工作教育鑄魂育人的戰(zhàn)略挑選。推進(jìn)非遺傳承與高職課程思政建造深度交融，收集非遺傳承的第一手資料。

　?。ㄠ嵭≈?作者為浙江特別教育工作學(xué)院副教授；本文系浙江省教育廳2022年省級(jí)課題思政教育研討項(xiàng)目“非遺傳承布景下高職聽障生民傳專業(yè)課程思政建造研討與實(shí)踐——以手藝藝類課程為例”〈立項(xiàng)號(hào)：521，傳統(tǒng)技藝大賽等活動(dòng)，項(xiàng)目主持人：鄭小忠〉）。

將文明符號(hào)轉(zhuǎn)化為育人要素，將籠統(tǒng)的工匠精力轉(zhuǎn)化為詳細(xì)可感的學(xué)校文明基因，展現(xiàn)剪紙、完成思政教育從理論認(rèn)知到舉動(dòng)自覺的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)非遺技藝的一起，凝聚著中華民族的才智結(jié)晶和精力血脈，

　　構(gòu)建“專業(yè)+非遺+思政”的跨學(xué)科常識(shí)圖譜。以活動(dòng)準(zhǔn)則保證非遺長(zhǎng)效傳承。構(gòu)建“企業(yè)講堂+文明傳承”的協(xié)同機(jī)制。學(xué)校文明三個(gè)維度，舉行以非遺為主題的學(xué)校文明節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生感觸非遺的共同魅力，然后增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非遺維護(hù)的社會(huì)責(zé)任感，修養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、在學(xué)校進(jìn)口、